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深化“6+1”模式 打造高效课堂

           课堂改革是提高教育教学质量的核心。一年多来,我校强力推进"6+1"课堂教学模式,下狠心改变了原来老师上课滔滔不绝,学生课堂听课昏昏欲睡的局面。全体老师和校领导分批次,有的是多次前往石家庄精英中学学习探讨“6+1课堂教学模式,目前我校全体老师绝大部分已经能娴熟驾驭这种课堂模式,最可贵的是老师教学思想的转变,更可喜的是学生对这种模式的青睐。
           课改就是课堂的高效生产力。短短的一年时间,课改给我们带来了一个接一个惊喜。2014届高考成绩揭晓,我校应届生一本上线人数比去年又翻了一翻。2012级高二升级考试的成绩也有了历史性的突破,本一上线人数突破了400人以上。正如有位老师在“6+1研讨会上所发言的,面对一次次考试成绩原来自己内心对待"6+1的质疑早已烟消云散了,自己真的是服了。课堂改革提高了课堂效率,但是这还没有达到高效课堂的标准。
    认真反思在整个“6+1"过程,我谈谈发现的一些问题。
    第一,有关集体备课的不足之处。集体备课的目的是集本组所有老师智慧,编造出质量高的学案和限时练。但是在实际操作过程中,有不少时候,是一个人或两个人的就制作了一份学案。这些学案本应该在集体备课时,大家好好讨论一番的,但是由于在集体备课的个人初备没有落到实处,所以真正集体备课时形式大于内在。不少老师只是看着主备人的学案,很随意的发表一些意见,集体备课效果不佳。更有甚者,根本就不参加集体备课,大部分老师在交流讨论时,个别老师自己忙自己的事情,有的是自己批改限时练,有的是做一些与教学都无关的事情。第二,不能熟练高效运用“6+1课堂模式,之所以不能高效主要原因之一还是个别老师没有从心里真正接受。其次因为在前期学案编写过程中,学案编写不够精细,课堂上老师感觉学生学的不实,知识掌握不牢固,所以并没有让导学案发挥出应有的作用。另一个原因就是老师本身课堂的驾驭能力不强,学生在学习的过程中会出现思想开小差,趁机说闲话、做小动作、包括打瞌睡的现象时有发生。第三方面就是老师对待教学的态度该不够端正。在学生思的过程中,老师随意出入教室,自己课堂上备课的现象也存在。老师教学态度上有问题,学生的课堂自然也就不可能很高效。第四方面,限时练编写没有时效性、连贯性、层次性,首先没有很好的和当天所讲的内容联系起来,做到学什么练什么;其次,限时练的编写没要做到一夯压着半夯走,造成学生知识掌握不牢固,常常是似是而非;然后是限时练难易区分度不合理,基础差的学生绝大部分都不会,所以在限时练过程中发呆发愣。第五方面,限时练批改不及时。由于限时练习批改不及时和不关注客观题正答率,老师在讲评时不能做到三不讲。三不讲是指,大部分学生会的;讲了也不会的;能在下面自己学会的。做不到三不讲就造成了老师感觉大量习题堆积到一起。
            针对上面所提到的问题,我提以下这些建议。第一,对集体备课实行学校和年级双重检查相结合。重新详细制定备课组评分机制,对集体备课优劣备课组不仅要通报表扬或批评,还有和本组及本组每位老师的量化积分挂上钩。通过学校定期举行集体教研研讨会,参观学校内部优秀备课小组的备课情况等方式,让榜样示范,正能量相互传递。同时,校级领导也要多到年级转转,发现问题,多批评,好的地方,多表扬。第二,进一步加强这种课堂模式的推行,对于个别仍然意识不到位的,要先把思想认识作为最主要的切入口。如有机会的话,把这些老师能送到课改名校去切身体验一下,效果更好,百闻不如一见。也可以把课改名师请进来,采用同课异授的方式,让老师们好好开开眼界,学习学习。第三,对于个别教师在课堂教学中不能很好的管理学生和自己随意外出等现象,年级要加强管理。出现这种情况,主要还是老师没有意识到自己这些教学行为会影响学生课堂高效的学习。第四有关限时练的选题问题,出题人应兼顾复习旧知,主练新知,并能联系高考的原则。与此同时,基础和提升的题目应该搭配得当。限时练习也应该在集体备课时进行讨论,由试做人对试题的难度、广度进行说明,最终确定终稿才行。
            课堂改革中存在的一些困惑。1、语文英语学科是不是适当减少练习课而增加阅读、背诵、写作课? 2、如何调动课堂全体学生的积极性,不是每节课总是那几个学生反复发言?学生对个人和小组加分不太在乎怎么办?
           课堂改革就是要在课堂教学中不断发现问题,不断提出解决问题的办法,不断提高、完善的过程。通过本次大讨论,我相信我们学校的课堂改革定能再上一个新台阶。