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构建高效课堂的实践与思考

    著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
    课堂教学是一门艺术,是一种需要教师与学生共同参与的复杂性活动。真正的课堂教学应该是高效的,那么,什么是高效课堂呢?我认为,高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲,从教师的角度讲,高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学;从学生的角度讲,高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学,这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展;从投入的角度讲,高效的课堂教学是指教学投入(或教学所耗)少但教学产出(教学所得)高的教学。在积极推行新课程改革的今天,新课标要求教师树立“以人为本、终身发展”的思想,改变陈旧的教学观念、探究新的教学方法及评价方式,构建高效课堂,从而调动学生学习的主动性与积极性,提高课堂效率。正是在这样的大背景下,我们学校通过学习石家庄精英中学,结合我校实际,全面推行“六加一”教学模式,打造高效课堂。
    在课堂教学中开展小组合作学习,实施“六加一”教学法,有助于教学目标的达成,学生能力的培养。利用学生喜欢交流和互动的天性,喜欢探索和发现的年龄特征,借助于小组合作的形式,提高学生多方面的能力,使课堂教学“动”起来,“活”起来,使学生终身受益。在小组合作学习的基础上,“六加一”教学法能面向全体学生,让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨,是促进学生发展的有效方式。小组合作学习,是一种教与学方式发生根本改变的课教方法,符合学生发展和教育教学规律。
    下面我就自己运用“六加一”教学模式的一点体会,和大家一起分享,没用“六加一”教学模式之前,感到上课特别累,嗓子都弄坏了,而效果甚微,往往是教师在讲台上讲的津津有味,学生们听到昏昏欲睡,课下布置很多作业,把学生埋在题海之中,成绩也不太理想。而用“六加一”之后,感到教的轻松,学生学的愉快,我在六环节教学中运用较好的环节是自主探究,合作交流。在学生的自学过程中,也是师生关系的拉近过程,发现哪位学生注意力不集中,脑子在开小差,就及时提醒,问其原因,使其很快走出迷茫。在自学过程中效率达到最高。探究合作过程,学生分工明确,人人参与,让其在成功中体验喜悦,在失败中总结经验。为了使课堂效果达到最好,可以让学生在规定的时间内去完成一项任务,看谁完成的最快,谁的思维最敏捷,现在的学生都是以自我为中心,他们认为自己是最棒的,当他们这种愿意做的潜意识被激发出来,我们的目的也达到了,学生乐学,学生的主体地位就会充分体现。
      另一方面,由于我们实施“6+1”教学模式时间短,没有真正掌握其精髓,因此在实施的过程中还存在一些困惑和问题。如在“思”这一环节,这是我在课改活动中薄弱的环节。对这一环节的学案设计有时没有做到尽善尽美,只重视学生对课堂学习内容知识层面的提升,而忽视了其对课堂学习不足点的归纳和深化。其次是过于夸大小组的整体评价,而没有很好的引导学生对课堂表现进行自我评价和课后交换。再次是对所设计的提升性的练习题目辅导力度不够,特别是一些学困生对这类题目的爱好不高,达不到理想的学习目标。在学生展示环节,很多同学都会对学习内容有一些奇思妙想,有时乃至是跑出课题之外的内容,或偏执的见解。对这些,假如引导不当就会产生不良效果。除此之外在班级小组的划分上,还存在着这样那样的一些小题目,例如:组内各组员之间存在性情分歧的现象;各组员课堂发言积极性存在差异等问题。针对以上这些情况,要真正构建高效课堂,必须全面推行“6+1”教学模式,在实践中真正掌握其精髓,我们要从以下几方面努力。
      一、要真正转变教学观念
      教师要及时转变观念,改变自己对教与学的认识,真正实现了从传统到高效课堂的意识转变。教师要重新给课堂上的师生关系定位,要认识到今天的学生发生的巨大变化,意识到教师不再是课堂的主导者,教学中应该充分体现学生主体、教师主导的作用。教学中,老师的教育教学方法也应该改变,教师要借助新式课堂、新的教学方法和手段与学生共同思考,点拨、指导学生自主学习,从而实现高效课堂的改革目标。新课改对教师知识的广度、深度、新度及衔接性等方面的要求更高,因此教师还应该不断学习先进的教学理论、更新自己的教育理论、提高自己的教育教学水平与课堂驾驭能力,做到与时俱进。
      二、要潜心研究教材
      我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要用这四十五分钟要效率,充分的课前准备就显得非常重要了。我在备课时采用向有经验的教师学习,我还采用了钻教材钻教参,书中自有黄金屋,别以为有什么不会的,都不用看书和参考书,那你就错了,你钻进去的同时,就会发现你想要的东西,课上就游刃有余,还真的能看出点什么。所以一定不要放过书本。另外,设置习题时,要保证课堂。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。
             从教师角度来说,高效课堂是指教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。所以教师要认真研究教材,吃透教材备好课,设计出最合理、最科学的方案指导学生探索、研究、学习知识的教学过程。一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见、学习目标明确无误,是高效率完成教学任务的基础。此外教师还要研究学生,了解学生的特点。只有了解了学生的特点,才能够选择科学的、合理的教学方法,引导学生主动思考新知识,讨论重点、难点,思考解答问题,总结规律。针对学生的特点和教材的特点做足课堂预设,教师在课堂上才会应对自如,给学生必要的、及时的帮助,才会减少时间的浪费!
         三、要适当地激励机制
             课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。事实表明,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差,首先是“治懒”,差生之所以成为差生的原因首先是“懒”,包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,作业完成不及时,家庭作业拖拉等。针对以上情况,分别要施之有效的措施,在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些略简单的问题请差生回答,让他们形成一定的自信心;二是给他们展示的机会,让他们养成良好的练习习惯;教师应该成为学生的朋友,把课堂建成一个和谐互补的大家庭。课堂是一个情感表达的场所,教师面带微笑、用温暖和鼓励的话语亲切地与学生交流,有利于构建师生间心理零距离的课堂,营造一个轻松的教学氛围,能够在心理上给学生一种安全感。这对课堂活动的顺利开展有着非常重要的意义。教师应该了解学生个体差异,尊重和自己意见不一致的学生,鼓励提出不同意见且不懂就问的学生,从而激发学生的主体意识。教学过程中,只有尊重学生的个性,进行以学生为中心的活动,让学生充分表达自己的思想、情感,才能发挥学生的学习潜力。要让学生体验学习成功的快乐。在课堂上,对学生的反应应该适时地加以鼓励和表扬,这样可以增强他们的学习自信心,提高学习兴趣。教师只有成为学生的朋友,彼此才容易沟通,课堂气氛才能融洽,学生的主体意识才能被唤醒,也就更能发挥其学习的主动性与积极性,从而提高课堂效率。
         四、要科学地编写学案和练习
             编写高质量的学案是一节课成败的基础,它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)。在编制学案时,必须把握好对教材的“翻译”,把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识,翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生确定适当的学习目标,并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出,设计学案要做到知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。教师在编制学案、巩固案时,要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:A级为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;D级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
         “四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言,学案则实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向课堂的转变。学案是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考创作,要始终把学生放在主体地位;在学案中可根据学习内容的需要,增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目。练习的编写要求题型要多样。量要适中,不能太多。紧扣考点,具有针对性和典型性。难度适中,即面向全体,又关注差异。建议可设置选做题部分,促进优生成长。规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。课堂教学中,反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径,反馈与矫正的基本要求是“适时反馈,及时矫正;真实反馈,准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点,巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。
            课堂是学生获得知识、提高认识,教师“传道、授业、解惑”的主战场。而在这个“传授知识,训练技能”场所中,学生是有差异的。同样的学习内容,有的学生掌握快一些,有的学生就慢一些;有的善于口头表达,有的善于书面表达;有的善于逻辑思维,有的善于形象思维,如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习,倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学,这是不符合学生身心发展规律的。要想整体提高教学质量,我们必须进行教学改革,解决好教学要求与学生接受能力不一致的矛盾,面向全体学生,调动一切可利用的因素影响、促进受教育者的全面发展,从而推进素质教育。
            推行“高效课堂”势在必行,任重而道远,要顺利、有效地推行“高效课堂”,我们要转变固有的教学理念,大胆实践,悉心研究,建立起符合教学规律新型教学思想。及时总结、调整,不断优化教学过程。
            高效课堂是我们不懈追求的目标,也是我们大面积提高教学质量的抓手,只有高效课堂的教学在相同时间内创造不平凡的业绩,才能真正创造教育的奇迹。